Las demandas de hoy y las de ayer. Por Manuel Riesco

¿Las demandas de hoy son las mismas que las de hace 40 a帽os? ¿O los movimientos sociales luchan hoy d铆a por los derechos que les arrebat贸 la dictadura?

Conoce la cantidad de postulaci贸n y Ranking PSU 2013!

Tras la publicaci贸n de los resultados de las postulaciones a las universidades, se revelaron las carreras que registraron m谩s interesados en el pa铆s. Las ingernier铆as, derecho y medicina siguen siendo las carreras con mayor postulaci贸n, y nuevamente, las pedagog铆as son las menos demandadas.

30 jun 2012

¿Seguridad ciudadana?


El enfoque de Seguridad Ciudadana fue creado por algunos ide贸logos de derecha, como una extensi贸n de la Doctrina de Seguridad Nacional que, al igual que esta 煤ltima, define la existencia de un «enemigo interno» al que se debe eliminar y plantea que dentro de las comunidades existen personas que son fuente de inseguridad y hay que «sacarlos de circulaci贸n», para ofrecerle seguridad al resto de la ciudadan铆a.
De esta manera, se instala el temor como elemento unificador de la experiencia urbana, transform谩ndolo en uno de los elementos principales del sistema de dominaci贸n y afectando seriamente las interacciones sociales y el desarrollo de la sociedad y muy especialmente la de los barrios vulnerables.
Se nos invita a desconfiar de todo: del vecino; de aquel que camina en la calle; de los j贸venes que buscan esparcimiento en las esquinas o en las plazas de los barrios; y de cualquier persona que no sea de nuestro c铆rculo m谩s cercano.
La destrucci贸n de la comunidad, de sus redes y la instalaci贸n en su lugar del individualismo m谩s exacerbado, es el resultado buscado por los creadores de este enfoque, el que nos invita a encerrarnos en nuestras casas, a elevar nuestros muros medianeros, a cercar nuestras pertenencias y nuestras vidas, de manera de evitar ser vistos, para no alimentar lo afirmado por el dicho popular que afirma que la oportunidad es la que hace al ladr贸n.
Lo anterior lleva, inevitablemente, a ceder el espacio p煤blico a los individuos y grupos que act煤an al margen de la ley, en absoluta impunidad, precisamente gracias a la desaparici贸n de la comunidad.
Desde esta perspectiva, el enfoque de seguridad ciudadana ha terminado actuando como una fuerza centr铆fuga en nuestra sociedad, alej谩ndonos los unos de los otros hasta destruir los lazos que antes nos hac铆an, solidariamente, responsables de todo lo que pasaba a los miembros de nuestra comunidad.
No hay que sorprenderse entonces, si despu茅s de varias d茅cadas de venir incrementado significativamente el presupuesto dedicado a mantener el orden y la seguridad p煤blica bajo este enfoque, la tendencia al alza de los delitos y de la sensaci贸n de inseguridad no ceda y la tendencia de largo plazo sigue siendo al alza, de manera sostenida en el tiempo.
Se hace necesario, entonces, revertir este proceso de distanciamiento con un enfoque que act煤e como fuerza centr铆peta sobre los individuos, de manera de acercarlos entre ellos hasta que cada vez m谩s miembros de la sociedad puedan resolver algunas de sus carencias, en el seno de su propia comunidad.
Para esto, se requiere de voluntad pol铆tica y de leyes que potencien el rol de las organizaciones sociales en los barrios, mediante un financiamiento basal que, acompa帽ado de un esfuerzo significativo para dotar a las mismas de sedes sociales y de una infraestructura capaz de convertirlas en verdaderos centros de desarrollo comunitario, con bibliotecas, infocentros e infraestructura deportiva y recreativa.
De esta manera estaremos construyendo barrios con ciudadanos que ocupen los espacios p煤blicos y establezcan lazos de confianza y de expresi贸n para la formaci贸n de varias y variadas colectividades, considerando adem谩s, 谩mbitos espec铆ficos, as铆 como las vivencias de adultos mayores, j贸venes, mujeres y ni帽os en el dise帽o de los espacios p煤blicos.
Al mismo tiempo se requiere de manera urgente escuchar la voz, las demandas y las expectativas de quienes cometen delitos, de manera de que comparezcan tambi茅n, en tanto v铆ctimas de un sistema que los estigmatiza, los excluye y no les da posibilidades de salir del circulo vicioso en que se encuentran, en la b煤squeda de soluciones a sus expectativas y carencias fundamentales.
Solo as铆, la comunidad volver谩 a reencontrarse, a conocerse, a quererse y a cuidarse, y retomar谩 la senda de la convivencia comunitaria y de la recuperaci贸n de los espacios p煤blicos, como 煤nica forma de establecer un control social informal sobre s铆 misma, sobre sus barrios y espacios p煤blicos de manera tal, que quienes act煤en al margen de la ley no puedan circular tan libremente por sus calles, como lo hacen hoy en d铆a.
Si el Estado es capaz de asumir que las organizaciones sociales―tanto territoriales como funcionales― pueden ser socios estrat茅gicos para abordar el tema de lo que suele llamarse inseguridad ciudadana, habremos dado un paso gigante en una batalla que seg煤n los resultados de la 煤ltima Encuesta Nacional Urbana de Seguridad P煤blica, ponen de manifiesto, por una parte, el fracaso evidente del actual gobierno en una materia que fue utilizada como una de las promesas m谩s valoradas de la 煤ltima campa帽a presidencial, y por otro, el fracaso de esta forma de abordar el tema de la delincuencia que arrastramos hace ya varias d茅cadas.
Daniel Jadue
Publicado en Cooperativa

Reforma Tributaria de Pi帽era: “Tan s贸lo un pasito de baile para evitar una reforma de verdad”

Jorge Brito Hasb煤n @jorbritoh
Presidente Federaci贸n de Estudiantes
Universidad T茅cnica Federico Santa Mar铆a
Casa Central, Valpara铆so.

Reforma Tributaria de Pi帽era

“Tan s贸lo un pasito de baile para evitar una reforma de verdad”


Para entender las cr铆ticas y nuestro rechazo como estudiantes y Confech  a la Reforma Tributaria, es preciso entender el movimiento, ya que sin Movimiento hoy no hablar铆amos de Reforma.

El 2011 apoyados por m谩s del 80% de la ciudadan铆a, los estudiantes pusimos en evidencia el terrible estado de la Educaci贸n P煤blica chilena y un Sistema de Educaci贸n Superior perverso, donde el Estado no tan s贸lo estaba ausente en el financiamiento, sino que se ausentaba de la regulaci贸n, permitiendo abusos, perversiones y negocios con nuestra educaci贸n.


En resumidas cuentas, entre otros temas, ped铆amos: UN PAGO JUSTO “los que tuviesen m谩s pagar谩n m谩s (por medio de impuestos)” y ACCESO A UN DERECHO “que el Estado pudiera aumentar su recaudaci贸n, para aumentar el Gasto P煤blico, y garantizar el acceso a una educaci贸n de calidad”.

¿Por qu茅 los estudiantes hoy llamamos a no aprobar la Reforma Tributaria de Pi帽era?



Pedimos Justicia y?


Con la propuesta de Pi帽era se profundiza la injusticia y segregaci贸n social:



Rebaja las tasas de los impuestos a la renta para el 19% de contribuyentes con ingresos m谩s altos y con una proporcionalidad regresiva, ya que el porcentaje del ingreso que se le libera a los m谩s ricos es superior a 4 veces m谩s (tasa del 40% que baja a 36%) que lo que se le libera a los que est谩n en el primer tramo (tasa del 5% que s贸lo baja a 4,25%) con un costo del orden de 600 millones de d贸lares en r茅gimen. El 1% m谩s rico del pa铆s, con esta “reforma” deber谩 pagar 2 millones de pesos menos al a帽o, mientras que los trabajadores (m谩s de 1 mill贸n) que ganan entre  $535.000 mensuales l铆quidos y $ 1.189.000 mensuales l铆quidos tendr谩n una rebaja del 0,75% de su tasa impositiva lo que significar谩 una rebaja de $ 40.000 al a帽o. Es decir en t茅rminos redistributivos, en b煤squeda de mayor justicia, la f贸rmula Pi帽era pr谩cticamente genera beneficios tributarios al 1% m谩s rico del pa铆s profundizando la desigualdad.


Pedimos mayores recursos para el Estado y la educaci贸n, y?


La propuesta de Pi帽era es tan s贸lo un pasito de baile para evitar una reforma de verdad
La propuesta cuenta con alzas tributarias de 2700 millones de d贸lares, y bajas por 1960 millones, dejando un neto de 840 que, para ese entonces (2015 en adelante) corresponder铆a a menos de 0,3% del PIB (promedio 2015-2017).
Es importante recordar que la reforma tributaria del 2010, hecha tambi茅n por Pi帽era, para enfrentar la reconstrucci贸n incluy贸 alzas transitorias y rebajas permanentes. El resultado tributario neto de largo plazo de esa reforma es una ca铆da en la recaudaci贸n del orden de 400 millones de US$. Esto implica que, en el largo plazo, los dos proyectos de la Derecha generan algo as铆 como 440 millones de d贸lares, lo que representa del orden de 0,15% del PIB para ese entonces (de 2015 en adelante).

0,15% de aumento en la carga tributaria del PIB. Ese es el gran esfuerzo que ha hecho el Gobierno para con la educaci贸n. Una Reforma que no alcanza a financiar ni el 10% de las necesidades urgentes que requiere el Sistema de Educaci贸n (fuente ciper.cl). Que est谩 muy por debajo de lo que otros sectores de la pol铆tica tradicional ha postulado (aumento del 2% de la carga tributaria) y que acompa帽ado de gran parafernalia, zapateo y publicidad, la quieren mostrar como el gran esfuerzo para salvar nuestra Educaci贸n.

Algunos la han catalogado como la Reforma de macetero, y tiene l贸gica. Pues este saludo a la bandera, que publicitariamente lo han llamado Reforma , no afecta las grandes fortunas ni impacta considerablemete la recaudaci贸n fiscal, por lo que es tan s贸lo una finta, un pasito de baile, con zapateo y saludo a la bandera, buscando retener una reforma de fondo. Y es ese el gran esfuerzo que hace el Gobierno en el a帽o que ellos mismos llamaron como el a帽o de la Educaci贸n.

28 jun 2012

5 exigencias fundamentales para un nuevo Sistema Educacional

Carta entregada hoy, por los abajo firmantes, al gobierno en el marco de la gran jornada de movilizaci贸n nacional de hoy, 28 de junio:
Durante el a帽o 2011 el movimiento social en Chile se moviliz贸 masivamente por la concreci贸n de demandas transversales en beneficio de la Educaci贸n P煤blica. Pese a declaraciones de buenas intenciones por parte del Gobierno el a帽o pasado, a d铆a de hoy esos compromisos se han olvidado y muchas de las reivindicaciones que levantaron los estudiantes siguen sin respuesta.



En miras de construir un Nuevo Sistema Nacional de Educaci贸n, basado en la concepci贸n de la educaci贸n como un derecho social universal en todos sus niveles, que tenga como pilar la Educaci贸n P煤blica gratuita, democr谩tica y de excelencia, y est茅 orientado a la erradicaci贸n de las desigualdades de clase, g茅nero y etnia, a la construcci贸n de ciudadan铆a y la generaci贸n de un desarrollo integral y sostenible para el pa铆s; los estudiantes agrupados en la CONFECH, la ACES y la CONES, proponemos y exigimos: 


Crear un Nuevo Sistema Nacional de Educaci贸n, p煤blico, gratuito, aut贸nomo, democr谩tico, pluralista, intercultural y de excelencia.



  • P煤blico porque concebimos la educaci贸n como un derecho social universal que debe ser garantizado como tal por la Constituci贸n Pol铆tica de Chile y estar liberado de todo inter茅s particular para orientarse a la satisfacci贸n del inter茅s general de nuestra sociedad. 
  • Gratuito, en tanto la educaci贸n es una inversi贸n social y no individual, y un espacio de relaciones sociales libres de la mediaci贸n del dinero, al cual todos acudimos como iguales en dignidad y derechos con la finalidad de aportar a nuestro desarrollo personal y al colectivo. La gratuidad es una condici贸n necesaria para la realizaci贸n efectiva de la educaci贸n como un bien social p煤blico. Permite la universalizaci贸n del acceso y la permanencia del estudiante en el sistema educativo. Un sistema de educaci贸n gratuita contempla, adem谩s de la ense帽anza, atender a las condiciones materiales en que se realiza, como son, el transporte del estudiante, el alojamiento y las publicaciones.
  • Aut贸nomo, democr谩tico y pluralista, para preservar el proceso educativo de todo inter茅s particular, ya sea de car谩cter partidista, religioso o econ贸mico, as铆 como para formar profesionales y t茅cnicos con conciencia cr铆tica y formaci贸n integral y contribuir as铆 a la construcci贸n de ciudadan铆a. 
  • De excelencia, es decir, educando en valores como la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto por el medio ambiente, la identidad y las ra铆ces culturales e hist贸ricas de nuestra sociedad y en sinton铆as con las necesidades del pa铆s, tanto productivas como culturales. Esto implica necesariamente garantizar una formaci贸n integral del estudiante que permita promover la formaci贸n de trabajadores con capacidad cr铆tica, que se apropie de los procesos productivos en los que participa y que desarrolle su tarea con sentido cooperativo y colaborativo. 
  • Intercultural, en cuanto consideramos fundamental que se reconozcan las realidades culturales del pa铆s incluyendo los conocimientos de los pueblos originarios dentro de todos los niveles de la educaci贸n formal, haciendo de esta forma respetar el convenio N 169 de la OIT y la ley 19.253, compromiso aceptado por el Presidente de la Rep煤blica y hasta ahora sin respuesta.
Para ello, exigimos un pronunciamiento respecto de los necesarios puntos de partida para la implementaci贸n de una reforma estructural: 


 1. De manera inmediata: 


1.1. El retiro del proyecto de ajuste tributario presentado por el Gobierno al Parlamento, pues es injusto en sus formas de recaudaci贸n, fomenta la educaci贸n privada a trav茅s de la profundizaci贸n del financiamiento compartido, el mecanismo que ha convertido el sistema educacional chileno en el m谩s segregado del mundo. Esto, adem谩s, va en detrimento de la educaci贸n p煤blica y propone, con lo recaudado, profundizar la l贸gica de subsidio a la demanda, lo que constituye un beneficio a la ganancia privada y un mal uso de recursos p煤blicos. 


1.2. El retiro del proyecto de ley que crea la Superintendencia de Educaci贸n, pues en lugar de evitar que corporaciones que seg煤n la ley no deben perseguir fines de lucro lo hagan, encubre este delito.


1.3. Congelamiento de la tramitaci贸n del proyecto de ley de financiamiento estudiantil del Ministro Beyer, porque ese proyecto debe ir de la mano con las medidas que se detallan a continuaci贸n para evitar la profundizaci贸n del lucro, la estafa y mal gasto de recursos p煤blicos. 


1.4. Fin inmediato al lucro con recursos p煤blicos en todo el sistema educacional. 


2. Plan de Fortalecimiento de la Educaci贸n P煤blica, a trav茅s de: 


2.1. Aumento de los Aportes Basales para las Universidades del Estado, que les permita su expansi贸n, desarrollo y cumplimiento de su compromiso con las necesidades del pa铆s en t茅rminos de docencia, investigaci贸n, extensi贸n e infraestructura. Este aumento progresivo deber谩 expresarse en el Presupuesto de Educaci贸n 2013 (cubriendo, al menos, un 50% de sus presupuestos) y tendr谩 como horizonte de mediano plazo el otorgar una educaci贸n gratuita. 


2.2 Nuevos Aportes Basales para la educaci贸n escolar Municipal. La educaci贸n municipal no se sustenta con la subvenci贸n del MINEDUC y esas deficiencias no pueden ser responsabilidad de las municipalidades que no logran costear las necesidades educativas con sus fondos propios. 


2.3. Crear un Sistema P煤blico de Educaci贸n Superior T茅cnica, gratuita, democr谩tica y de calidad, en coordinaci贸n con la educaci贸n escolar t茅cnico-profesional. 


2.4. Aumento progresivo del Gasto P煤blico en Educaci贸n, garantizado por ley, orientado a las instituciones de todo el sistema (pre b谩sico, general y superior universitario y t茅cnico) hasta alcanzar en un horizonte de mediano plazo el 6% del PIB. 


2.5. Desmunicipalizaci贸n de la educaci贸n escolar creando una Nueva Institucionalidad P煤blica que responda a los siguientes principios: 


1. Responsabilidad del Estado en garantizar el derecho a la educaci贸n. 


2. Inversi贸n monetaria constante y suficiente para responder a las necesidades educativas del pa铆s. 


3. Especializaci贸n y profesionalizaci贸n de la administraci贸n educativa. 


4. Localizaci贸n de la administraci贸n, que atienda a las necesidades locales geogr谩ficas y socioecon贸micas de cada zona del pa铆s. 


5. Autonom铆a en la toma de decisiones. 


6. Participaci贸n de la comunidad educativa. 


7. Cohesi贸n social 


3. Erradicaci贸n del Lucro y Regulaci贸n para la Calidad, a trav茅s de: 


3.1. Prohibici贸n efectiva del lucro en la educaci贸n escolar (particulares subvencionados y particulares pagados) y en educaci贸n superior. Esto implica prohibir todos los mecanismos que lo posibilitan, entre los cuales destacamos: desregulaci贸n en la fijaci贸n de remuneraciones a miembros de directorios, ejecutivos y autoridades; externalizaci贸n de servicios relevantes a trav茅s de empresas relacionadas (sociedades espejo); venta de cartera de deudores a empresas de factoring y compra por fondos de inversiones, nacionales o extranjeros. 


3.2. Aumento del Aporte Fiscal Directo para las Universidades del CRUCH, con arreglo al cumplimiento de est谩ndares de democracia, rol p煤blico y de excelencia.Este aumento podr谩 ser progresivo, pero deber谩 expresarse en el Presupuesto de Educaci贸n 2013. 


3.3. Crear un Nuevo Sistema de Acreditaci贸n, obligatorio, con agencias estatales, sin conflictos de inter茅s, que exija coherencia con objetivos pa铆s y cumplimiento obligatorio de criterios m铆nimos para reconocimiento por parte del MINEDUC: 


a) Ausencia total de mecanismos que permitan el retiro de excedentes (lucro);


b) Participaci贸n de la comunidad en instancias colegiadas de decisi贸n y respeto irrestricto a la libertad de asociaci贸n, reuni贸n y expresi贸n de todos los miembros de su comunidad; y 


c) Sometimiento de su pol铆tica arancelaria a una pol铆tica central de fijaci贸n de aranceles que permita cubrir los costos reales asociados al desarrollo de las carreras de manera integral y no asociados a criterios de mercado. 


3.4. Facultar al MINEDUC para, a trav茅s de un Plan de Contingencia, reubicar en instituciones p煤blicas a estudiantes de instituciones que se deban cerrar por perder su reconocimiento. 


4. Democratizaci贸n Integral, a trav茅s de: 


4.1. Modificaci贸n de los art铆culos 56e), 67e) y 75e) del DFL2/2010 MINEDUC para permitir la participaci贸n de estudiantes y trabajadores (acad茅micos y funcionarios) en instancias colegiadas de cada instituci贸n. 


4.2 La creaci贸n de normativas que garanticen el control de las comunidades locales en la formulaci贸n de los planes educativos y en la fiscalizaci贸n permanente sobre el uso de los recursos y presupuestos. 


4.3. Garantizar el derecho a la organizaci贸n de los estamentos en todas las instituciones de ESUP a trav茅s de la acreditaci贸n y la prohibici贸n de reglamentos que vulneren el derecho a la libre expresi贸n y asociaci贸n. 



4.4. Incorporar los derechos educativos y ling眉铆sticos de los pueblos originarios y la interculturalidad en el sistema educativo. 


4.5 Garantizar la libertad de c谩tedra y opini贸n, para que el docente desde su condici贸n profesional sea libre de planificar sus cursos respetando los objetivos y contenidos de los programas de estudio, realizando una selecci贸n cr铆tica de conocimientos, accediendo a todas las fuentes de informaci贸n y cultura. 


5. Bienestar Integral Estudiantil, a trav茅s de: 


5.1. Restructuraci贸n integral del sistema de ayudas estudiantiles complementarias en sus montos, cobertura y condiciones de postulaci贸n. 


5.2. Soluci贸n a los estudiantes endeudados con el cr茅dito CORFO por medio de la condonaci贸n de sus deudas. 


5.3. TNE gratuita los 365 d铆as del a帽o y eliminaci贸n del art铆culo que limita la validez de la TNE s贸lo para “viajes con fines educativos”. 


5.4. Entrega y restructuraci贸n de beca ind铆gena como beneficio universal de estudiantes provenientes de pueblos originarios, sin necesidad de presentar certificado de procedencia ind铆gena entregado por CONADI, respetando de esta forma el reglamento suscrito en la ley ind铆gena 19.253 y el convenio 169 de OIT.




17 jun 2012

Por que se movilizan las privadas ?

¿Por qu茅 como estudiantes de la educaci贸n superior privada nos movilizamos este Jueves 21 en todo Chile?.

Somos todos testigos del paup茅rrimo sistema nacional de educaci贸n que tiene nuestro pa铆s, es consenso general. Creemos que una reforma educacional es la soluci贸n para definir entre todos, sin diferencias y sin peque帽eces como deber铆a ser este. Una reforma que apunte a los cimientos, a la parte m谩s genuina de los cambios que se deben realizar y en ese orden de cosas no confundimos el objetivo y decimos con fuerza IGUALDAD.


Hablamos entonces en primer orden de Democratizaci贸n, demanda sentida para nuestros espacios que todav铆a en algunos casos se ven imposibilitados de organizarse (federaciones, centros de estudiantes, etc…) por caprichos de rectores, juntas directivas, etc…contra eso decimos Modificaci贸n el DFL 2 2009, eliminando los art铆culos 56 letra e), 67 letra e), y 75 letra e) que limitan la participaci贸n de los estudiantes en los espacios de decisi贸n de las instituciones educacionales, que proh铆be que la comunidad educativa construya y ejerza democracia triestamental, Hablamos de participaci贸n real, donde todas y todos podamos decidir.

Respecto al financiamiento nos oponemos en todas sus formas a la incursi贸n siniestra de la banca privada, decimos basta de abusos de los cr茅ditos usureros provengan de donde provengan, exigimos un rol activo del estado con la educaci贸n de todos los chilenos, por que para hablar de igualdad se necesita partir por ejercerla desde nuestra instituci贸n mayor. (Estado nacional).

Cuando hablamos de acceso decimos fin a la PSU como mecanismo de selecci贸n universitaria, por sus caracter铆sticas segregar铆as y de bajo est谩ndar de medici贸n de capacidades puntuales y competencias para las carreras que se postula, proponemos m茅todos alternativos como Bachilleratos, Proped茅uticos, etc… que no son dicot贸micos entre si y que ayudar铆an a tener espacios de educaci贸n superior mucho m谩s democr谩ticos en su l贸gica de acceso.

Decimos no al lucro por ser la fuente de enriquecimiento de unos pocos en detrimento de la mayor铆a, pedimos la reinversi贸n total de lo recaudado por las instituciones en beneficio de los estudiantes, profesores y trabajadores.

Creemos que nuestras instituciones tienen que corresponder a un perfil de “Rol P煤blico” este rol se condice con tener un sistema de participaci贸n en la toma de decisiones internas (siendo vital las participaci贸n de los estudiantes), democracia en su acceso, investigaci贸n al servicio de un proyecto pa铆s y no mercantil, vinculaci贸n con el medio, altos grados de docencia e investigaci贸n, condiciones laborales justas y dignas tanto como para profesores como para trabajadores.

Por todo lo anterior, y por qu茅 tenemos la convicci贸n que somos protagonistas de esta historia…

 
Nos movilizamos este Jueves 21 de Junio en todo Chile !!


Por : Juan Pablo Gutierrez, vocero
CODESUP

Lucha de Clases en Mundos Opuestos

Mientras las producciones audiovisuales m谩s exitosas de Estados Unidos las protagonizan personajes de clase media y baja, en Chile la pantalla est谩 colonizada por los ricos. Las teleseries se desarrollan en casas de cientos de metros cuadrados, los animadores son personas como Kike Morand茅 y la literatura, la m煤sica y el cine la han colonizado los oriundos de Providencia.
Los pobres tienen sus reductos muy bien definidos: pueden ser personajes humor铆sticos con muletillas en las piezas de ficci贸n, criminales en las noticias o v铆ctimas cuya tragedia se filma en primeros planos.
En los reality show las clases sociales interact煤an con una relaci贸n jer谩rquica muy clara: la burgues铆a dominando al proletariado. Ejemplos sobran: Cari la princesa rubia que trataba al pobre Edmundo como marioneta, Ballero l铆der de un grupo de pobre gente que no ten铆a idea de nada o todo 1810 tratando de rota a Ang茅lica Sep煤lveda cuyo delito fue ser chora a pesar de ser morena y tener las mechas tiesas. La 煤nica relaci贸n horizontal entre un rico y un pobre se dio en el programa La Granja donde Arturo Longton estableci贸 una entra帽able amistad con el chofer de micro Marko Marinkovic.
En Mundos Opuestos la historia no cambia y nuevamente vemos como en ese universo de veintitantas personas se reproducen las relaciones de poder existentes en el mundo real.
Chispa, el skater de rasgos sospechosamente endog谩micos, odiado por la barra virtual vive feliz y campante en el encierro, tiene amigos y lo defienden. 脡l se r铆e de las nanas, dice que Camila Vallejo s贸lo sirve para “un gang bang”, cuando le dicen algo amenaza con abogados y mira en menos a la participante pobre pero el resto del grupo en varias ocasiones prefiri贸 nominar a cualquier otra persona aunque represente una desventaja en la competencia que meterse con este gordito que trata mal a todo el mundo.
El ej茅rcito de los ricos (¿del uno por ciento?) que lidera este vago lo completan quienes podr铆an definirse como los “desclasados” gente que para efectos sociales prefiere pasar por amigo de los cuicos que rescatar sus ra铆ces. En este grupo coinciden Domi, la expulsada Camila Nash, el italiano, Thiago y un poco la doble de Justin Bieber. Algo similar a lo que le pas贸 a muchos concursantes de reality que desconociendo las perif茅ricas comunas donde vivieron su infancia optaron por dedicarse 24/7 a hacerse los arist贸cratas. Ejemplo m谩ximo: Janis Pope.
Los pobres de Mundos Opuestos pudieron tener como su l铆der natural a Huaiquip谩n. 脡l se proyect贸 fallidamente como el de la fuerza y la habilidad valorada en las pruebas del programa y se crey贸 respetado por aquello. Grande fue su sorpresa cuando hace unas semanas not贸 que lo hicieron tonto porque mientras le dec铆an lo importante que era, el resto confabulaba sin asco para sacar a su mejor amigo Chapul铆n de la casa. Su frustraci贸n fue grande al darse cuenta que se lo hab铆an cagado y en su mirada de desconcierto vimos como se suced铆an todos los enga帽os a la clase trabajadora la cual es 煤til mientras te presente r茅ditos.
Me atrevo a pensar que ese hecho desencaden贸 la inestabilidad del ex futbolista, aunque finalmente se fue Tony Kamo y no su amigo, se dio cuenta que no era el que la llevaba, que eran fuerzas lejanas a 茅l lo que defin铆an qu茅 pasaba en la casa dividida entre pasado y futuro. En cualquier caso el prefiri贸 no luchar, sigui贸 sonri茅ndole a los cuicos, prefiri贸 tenerle buena al italiano, agredir a una participante a pito de nada y rematar con peleas con Chapul铆n porque defend铆a mucho a la 煤nica mujer pobre del programa Stephanie Cuevas.
En los realities a veces el primer premio se lo ganan los pobres como Edmundo, otras veces los poderosos dan paliza, como la memorable contienda entre el espa帽ol Javier Estrada y el Coca Mendoza, 煤nica remembranza televisiva a la colonizaci贸n del territorio mapuche. Sin embargo los hechos son contundentes y sabemos que el pobre siempre sale para atr谩s: Junior Playboy es un hazmerre铆r que pretende trabajar como vedetto con guata, Edmundo termin贸 casi mat谩ndose, Recluta 脕lvarez vive al tres y al cuatro en Graneros y as铆. Por otro lado Arturo Longton contin煤a su vida de par谩sito a los treinta y tantos, Catalina Bono es una feliz esposa con casa en Las Condes y el Chispa probablemente va a terminar como notero de CQC jalando toneladas de coca con el hijo de Coco Legrand, mientras Huaiquip谩n va a seguir sobreviviendo en su poblaci贸n.
El verdadero Chile no est谩 en programas lateros como Frutos del Pa铆s, en las pel铆culas malas del director de turno o en las trilladas cr贸nicas urbanas de alg煤n proyecto del medio. El Chile real est谩 en los reality show, un espacio donde el pobre es pisoteado y en que la clase dominante goza de impunidad.

15 jun 2012

Fisuras a la institucionalidad.

Por : Wladimir Bolton, Editor.

Con la ponencia de don Luis Soto, secretario de finanzas de MODATIMA, sobre el robo del agua en la Provincia de Petorca, se dio el vamos al ciclo  de charlas magistrales "Fisuras a la institucionalidad: rol protag贸nico de las organizaciones sociales", organizada por nuestra revista.


Los asistentes pudieron profundizar la problem谩tica existente en la Provincia de Petorca, y como MODATIMA ha podido visibilizar el conflicto y sensibilizar a la ciudadan铆a y organizarla, en pos del freno de la desigualdad en el uso de este recurso natural tan primordial en nuestras vidas.

El tema de la pr贸xima charla magistral, ser谩 la Asamblea Ciudadana de Valpara铆so y los expositores ser谩n Isaac Alterman, representante de la "Uni贸n Juntas de Vecinos de Valpara铆so" en la asamblea, y Paula Quintana, ex ministra del Ex MIDEPLAN, hoy Ministerio de Desarrollo Social, acad茅mica de nuestra universidad, y en la asamblea ciudadana representa a "Valpara铆so Limpio y Transparente". Esta actividad se llevar谩 a cabo el d铆a jueves 21 de junio a las 18:35 hrs. en el Campus Las Heras. 


Por m谩s vinculaci贸n efectiva con el territorio, Revista Recrea !

13 jun 2012

REPERCUCIONES DEL SISTEMA


Escrito por Camila Grego.


     Cada ser humano, en toda su infancia, se dedica a dibujar y/o transcribir lo que la mente les dicte, con tal libertad que hace que sus miradas ven m谩s all谩 de todo lo que los adultos pueden ver, sin preocupaciones ni pecados, con un brillo inexplicable cuando ven y desean en que convertirse en su futuro, desde carabineros, astronautas, trotamundos, alpinistas, princesas, veterinarios de animales salvajes, presidentes o los nuevos Einstein’s, sabiendo que es inalcanzable para todos, con el pasar los a帽os nos damos cuenta que la conciencia de un ni帽o es infinita y que las opiniones adultas van cambiando de manera extrema.
     No hay l铆mite alguno, para un actor, un simple profesor, un m煤sico, un compositor o incluso un ama de llaves y muchos m谩s que van alcanzando esas peque帽as metas o sue帽os en los que se esmeran por hacerlo, en pa铆ses respectivos a La Uni贸n Europea (UE), o Los Estados Unidos de Am茅rica, entidades mundiales altamente avanzadas, donde la sociedad tiene total conciencia sobre sus futuros. Sus sistemas de organizaci贸n del estado han sufrido varios percances con el paso de miles de a帽os, considerando el caso de Asia y Europa, etc. Sin embargo, a pesar de tantas crisis y reca铆das en diversos pa铆ses, 茅stos han sabido como levantarse con cada uno de sus habitantes y es lo que los destaca hoy en dia como los territorios con el m谩s rico capital, recurso, salud y educaci贸n. Tales, fueron influenciados por valores que adquirieron de las primeras civilizaciones, los cuales generaron los primeros escalones de las grandes metr贸polis que vemos hoy, con sus econom铆as altamente envidiables por aquellos territorios subdesarrollados y tercermundistas.
     Las autonom铆as europeas, asi谩ticas y norteamericanas son l铆deres educativos con los m谩s altos 铆ndices de desarrollo sustentable del mundo y que han contribuido de manera considerable con pa铆ses en v铆as de desarrollo y subdesarrollados. Sin embargo, en Chile este tipo de profesiones son mal miradas o desacreditadas.
    “Para analizar los principales problemas de la ciencia educativa, hay que tomar en cuenta el sistema propio de educaci贸n de su pa铆s y de su tiempo, su organizaci贸n general, y entonces mediante la comparaci贸n, y distinguiendo diferencias y semejanzas, constituir tipos gen茅ricos de educaci贸n que correspondan a distintas sociedades”1. El estado chileno deber铆a de preparar la educaci贸n de su gente de acuerdo a su condici贸n y no buscar modelos extranjeros. En la actualidad la sociedad chilena, especialmente
los j贸venes, desvanecen los sue帽os tales como lo eran hace un siglo atr谩s, seg煤n Durkheim, sino que se tiende a ver m谩s all谩 de lo que puede ser la frontera de la satisfacci贸n del quehacer diario de un trabajo simple en conjunto con la sonrisa que viene despu茅s y se busca aquello que genera un capital suficientemente apto para sobrevivir y complacerse a uno mismo con bienes tangibles, ignorando lo que realmente deber铆a de tener importancia y es considerado como “el resto”. Al formar parte del sistema la humanidad en s铆 se ve obligada a abandonar los sue帽os por necesidades.
    El gobierno y/o estado claramente va desplegando sus horizontes al inspirar las peque帽as generaciones desde el jard铆n de ni帽os con querer ser m茅dicos, abogados y trabajos realmente forzados, ya sea a trav茅s de los medios de comunicaci贸n o incluso en los libros que el mismo ministerio les da con el paso de los a帽os, dentro de sus 14 a帽os de aprendizaje, incluyendo al jard铆n infantil, donde ya est谩n siendo intrudios a seguir este tipo de carreras, aislando el desarrollo de actividades art铆sticas. “No existe ning煤n hombre que pueda hacer que una sociedad tenga, en un momento dado, un sistema de educaci贸n diferente de aquel que su estructura supone” 2, sin embargo, Chile ha roto con los principios fundamentales de un sistema educativo basado en conocimientos, valores y disciplina de conductas, en el hecho de corromper con el prop贸sito de elevar socialmente los bienes psicol贸gicos de la poblaci贸n, sino que, en caso contrario, atrae profesionales que no est谩n totalmente satisfechos con sus trabajos los cuales deben emplear hasta los 65 a帽os. Al ofrecer salarios superiores al mill贸n de pesos a carreras como ingenier铆as, etc. La poblaci贸n tiende a escogerlas para evitar as铆 la pobreza en que se envuelven muchos habitantes chilenos. Cuando un estado deber铆a de velar por el bien com煤n, en conjunto por el bien econ贸mico y productivo que la poblaci贸n le d茅 a 茅ste.
    “Toda educaci贸n trata de formar al hombre de acuerdo al tipo ideal de hombre que sobreentiende la civilizaci贸n, lo que 茅ste debe ser desde el punto de vista intelectual, como f铆sico y moral” 3 Todo claramente fuera de la cantidad del capital que 茅sta puede llegar a producir o no. Sin embargo, Chile ha perdido el rumbo.
    Entonces, ¿Es chilenamente correcto el optar por un desarrollo y convertirse en una pieza m谩s de 茅sta maquinaria?

1 Durkheim, 脡mile. “Educaci贸n y Sociolog铆a”. 3陋 ed., Ed. Colof贸n M茅xico, 1991, P谩gina 102
2 Durkheim, 脡mile. “Educaci贸n y Sociolog铆a”. Ed. Colof贸n, 3陋 ed., M茅xico, 1991. P谩gina 103 15
 3 Durkheim, 脡mile. “Educaci贸n y Sociolog铆a”. Ed. Colof贸n, 3陋 ed., M茅xico, 1991. P谩gina 77